隨著陳水扁借助不正當手段實現連任，“台獨躁動症”也開始進入新的發作期，“教育台獨”更是愈演愈烈。教育領域一直是“台獨”的重災區，近來圍繞公務員考試和高中歷史教學綱要，“台獨”分子又進行了充分表演。
“教育台獨”——拙劣
4年多來，“台獨”的重要特徵是，陳水扁當局利用掌握的公共權力，把各類“台獨”勢力煽動起來的“台獨”理念、情緒、設想，開始實踐化、政策化、具體化，教育領域一直是“綠化”的重點區域。關於高中史地教學和公務員考試內容的調整，再次表明陳水扁當局在部署“台獨時間表”的同時，全力推動“去中國化”和“文化台獨”。
一是2005年“公務人員初等考試典試長”林玉體提出，明年公務員初等考試“史地”部分將只考台灣，不考大陸部分，因為“中國非本國”。在考試的相關40道題目中，把以往台灣部分的6題擴大為39題，另外加一道關於“臺語”的題。這位在去年公務員考試中首次決定列入“文化台獨”考試內容的主考者，利用明年初等公務員考試，再次對考試進行“去中國化”。對此，當局一些要員聲稱，史地考試內容不再包括大陸部分，因為該科目與公務員的適任性無直接關聯；“國家考試屬於獨立行使職權，外界對此事的討論等於不尊重體制”，批評公務考試出題內容是“外力干預、政治操作，是體制外干涉體制內”。面對反對者的責問，林玉體反駁稱，“希望有人告訴他：為何中國屬於本國”。對於明年公務員初等考試取消大陸內容一事，得到“考試院”的贊成。
二是在高中歷史課本中增加“台灣地位未定論”。在“高中歷史課程綱要草案”中，把“台獨”人士奉為“台灣法律地位未定論”的國際法依據“舊金山和約”和“臺日和約”正式列入2006年學年開始實施的高中歷史課程。刪除規定日本投降後把“滿洲、台灣及澎湖群島應歸還中華民國”的《開羅宣言》和50多年來關於中國收回台灣的國際法律闡述和歷史論述。教育機構負責人聲稱，《開羅宣言》最先是“草案”及“修訂草案”，第三篇定稿則是“新聞公報”，可見開羅會議最後定位是“新聞公報”，而不是會議“正式公報”。而且美國羅斯福總統、英國丘吉爾首相、中國蔣介石委員長，皆未在“新聞公報”上簽名，丘吉爾也反對會議結論。“兩個和約”規定“日本放棄對台灣、澎湖之所有權利、名意與請求權”（“台獨”分子認為“沒有規定歸還中國”），“而且正式簽署的和約法律位階更高，無論是法律位階或史實，都應在教材中更清楚呈現”。
三是大量壓縮大陸地理內容。除了在歷史課程中把台灣史和中國史的比例由三七開調整為五五開、增加台灣史內容之外，在地理課程中也是這樣。根據新的“暫行綱要”規定，高二“區域地理”的20個單元，前11個單元為美國、日本、歐洲、澳大利亞與紐西蘭、非洲、南亞、西亞等世界各國地理。“台灣地理”5個單元，分為“台灣的位置與環境特色”、“台灣農業的發展與轉型”、“台灣工業發展與問題”、“台灣的服務業”、“台灣之區域特色與區域發展問題”。“中國地理”只有4個單元，分為“中國的區域”、“中國的人口與分佈”、“中國的產業”、“中國的環境”。“台獨”分子聲稱，學習中國地理內容無非是“學生要死背中國大陸所有省份農產、鐵路起始點”；許多學生“不了解集集火車的起迄站，但知道從南京到北京要換幾次火車”。壓縮大陸地理內容成為“教育台獨”的重點。
綜上所述，對教學、考試內容的“去中國化”，已經成為“教育台獨”的重點。
“去中國化”——可笑
史地教學減少、公務考試取消有關大陸的內容，高中教材篡改中國現代史乃至世界現代史，只能說明“台獨”的愚昧無知和用心險惡。
一是《開羅宣言》無法否定。讓人不可思議的是，一些被稱為“留學生”、“博士”、“學者”的“台獨”分子，竟然能夠說出如此淺薄無知、孤陋寡聞的話來：因為《開羅宣言》有“草案”、“修訂草案”和第三篇定稿為“新聞公報”，所以就不是“會議正式公報”。哪一次國際會議公報，不是經過“草案”、“修訂草案”、甚至“修修訂草案”的過程才形成最後文件的？難道因為會議過程中有討論、爭議、修改過程，就要降低這一國際會議結論的法律位階嗎？國際重要會議把自己的結論，以“新聞公投”發表又有何不妥？以“新聞公報”方式發表“會議正式公報”，為什麼就要降低國際會議結論的法律位階？“台獨”分子聲稱《開羅宣言》沒有簽名，丘吉爾也有不同意見，因而《開羅宣言》缺乏應有的國際法律地位。開羅會議的議程之一就是決定對日作戰，《開羅宣言》對結束第二次世界大戰、打敗日本軍國主義起到了無法替代的作用，世界人民贏得二戰勝利的事實肯定了《開羅宣言》不可動搖的國際法地位。《開羅宣言》是以中美英三國首腦名義發表的，事後蔣介石、羅斯福和丘吉爾不僅沒有否認，而且嚴格執行這一決議，世界各國都把《開羅宣言》作為國際行為準則，後來聯合國成立時再次肯定了《開羅宣言》的國際法地位。只是因為《開羅宣言》規定日本必須把“滿洲、台灣及澎湖群島應歸還中華民國”，“台獨”分子就把它從高中課本中刪除。問題是它可以刪除，但不能改變《開羅宣言》的內容，不能改變《開羅宣言》確定的國際格局，更不能改變“台獨”只能自拉自唱自誤自樂的狀況。
二是“兩個和約”無法肯定。1951年9月簽訂的“舊金山和約”確實是國際性會議的決議，問題是作為專門約束日本侵略行為的國際會議，竟然排擠作為日本侵略的最大受害者和打敗日本軍國主義的主要國家中國參加，本身就是非法的會議。此外，會議背著中國政府，尤其是無視蘇聯、英國和許多國家的反對，規定已經歸還中國、並由中國人管理6年的台灣、澎湖列島的歸屬，由美、英、蘇、中四國決定，提出了“台灣地位未定論”。因此，中國政府當時指出：“舊金山對日和約由於沒有中華人民共和國參加準備、擬訂和簽訂，中央人民政府認為是非法的，無效的，因而是絕對不能承認的。”1952年8月生效的“臺日和約”，是美國、日本等國際反華勢力製造“兩個中國”的產物，即使這樣的會議和條約，也規定“日本放棄對台灣、澎湖列島及西沙群島的一切權利，並承認這些島上的居民為‘中華民國’的人民”。“台獨”分子如此青睞的“兩個和約”，可以說是簽訂的時候熱熱鬧鬧，很快陷入困境之中。“舊金山和約”與“台灣地位未定論”受到世界正義輿論的嚴厲批評，到1971年10月，即被聯合國2758號決議所否定。“臺日和約”自簽訂之日起就遭到中國人民和日本人民的反對，到1972年9月，則被《中日聯合聲明》所否定。“台獨”分子從國際法裏找出兩個早已被當事國家和人民所拋棄的“國際垃圾”當作“台獨殺手锏”，是因為“舊金山和約”提出的“台灣地位未定論”可以作為“台獨”的理由。問題是在冷戰時期，美日等國際反華勢力帶頭，數十個國家簽訂的“舊金山和約”沒有得逞，如今“台獨”重新拾起這一“國際垃圾”又有什麼希望？
三是“去中國化”無法得逞。從教育特點看，本地學生和公務員，在學習和考試中增加本地史地內容是可以理解的，也是應該的，問題是民進黨當局在教學綱要中並非僅是內容多少和增刪的問題，而是在利用學校教學強行灌輸“台獨”理念。表面上是對史地內容進行重新分配，實質上是把經過50多年教學實踐證明合理的歷史和地理內容，根據“台獨挂帥”的原則，人為進行重新分配，把大陸部分和台灣部分絕對分割開來，割斷兩岸血脈、歷史、感情、文化臍帶，切斷台灣同胞的歷史記憶和文化感情，達到淡化乃至完全摒棄“中國意識”和“中華文化”的目的。從學習和知識構成角度論，篡改歷史真相，只能遺害學子，造成台灣學生不了解世界現代史和中國現代史的真相，知識構成出現誤區，直接影響到提高和深造階段的學習。學習和考試中減少大陸的內容，更是違背時代潮流。從每年300萬人次來往于兩岸、每年有數千台資項目到大陸落戶、每年兩岸有500多億的貿易往來的事實中，可以看出有關大陸的知識、對大陸的了解是多麼的重要。在課堂學習中減少大陸的知識，直接干擾了台灣學生對必需知識的掌握。正如台灣輿論指出，“教育台獨”不能改變歷史，想用“台獨意識形態”取代歷史是“數典忘祖”，只會造成“禍臺殃民”的後果。至於把“台灣地位未定論”列入教科書，自我否定59年前台灣已經歸還祖國的主權，形同“為練神功、引刀自宮”，愚蠢之至。
“台獨”分子為了宣揚“台獨”，不僅在島內對政治社會、意識形態、倫理道德、文化教育進行“去中國化”，如今已經開始對國際法律文件進行“去中國化”，“丟臉丟到世界上去了”。不過，“台獨”不得人心，“台獨”舉措很多是一廂情願。無論其如何篡改歷史、改變教育體系，台灣歸還中國的歷史真相還在，大陸依然是台灣同胞嚮往的地方。
華夏經緯網專稿，未經授權不得轉載
